李希贵：为什么让孩子阅读比上语文课更管用？

还是在上世纪八十年代初期的时候，我作为一名中学语文老师，遭遇了好多尴尬。

有一年，我在高密四中。因为高一新扩了两个班，所以这两个班没有语文老师。那个时候，乡村学校要聘到新毕业的大学生很困难。所以在将近一个学期的时间里，这两个班是没有语文老师的。

学校没有办法，只好让其他班的语文老师来代课。但这个课没法代，因为大家都已经在教两个班的语文课了，已经非常辛苦，再给别的班代课很困难。

所以，没有办法，学校只好让老师和学生一块儿制定他们的自学计划，让学生去自修。当同学们感到实在是太枯燥的时候，老师就把学生放到阅览室里去读书，或者把图书馆的书借到教室里让学生去读。

一个学期下来，从学校到语文学科的老师们都捏了一把汗，担心这两个班的语文成绩不过关。可是期末考试成绩出来后，却让所有语文老师都很尴尬：这两个班的语文基础知识并不比其他平行班低；相反，阅读题目和写作题目的成绩反而比平行班的成绩还略好一点。

这件事情让我们开始思考：我们（语文老师）到底在干什么？我们课堂上的汗水和付出到底起了什么作用？

初一孩子能答高三语文卷

奥秘就在从小阅读

带着这样一种思考，1995年，我来到了高密一中。在一中我又遇到了一件事：一位考上大学的毕业生写信给他没有考上大学、正在一中复读的一位好同伴，介绍各个学科的学习方法。

当谈到语文时，这个学生告诫他同伴，说：“语文呐，你可千万别上语文老师的当！语文老师在课堂上讲的那些东西没用。” 

后来这封信被这个班的班主任老师发现了。回到办公室，她当着全办公室语文老师的面讲到了这封信。我发现，老师们好长时间都没有说话，他们真的是被刺疼了，但也确实是被刺中了！我们不得不承认这位学生说的话有一定道理。我发现，语文教改的时机到了。

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为了统一老师的思想，也统一社会、家长的思想，在那个学期的期末，我就让刚刚上初中一年级的儿子和上初中四年级的内侄女，参加了高三的语文期末考试。

卷子批出来就更让我们老师尴尬了：当时高三还有两个复读班（高四），他们整体的语文科目的平均分是84.5分，但是这两个孩子的平均分却跟高三学生的平均分不相上下。初一的孩子考了82分，初四的孩子考了85分。这两张试卷直到今天我还保存着。

这两个孩子一个差了六年，一个差了三年。虽然他俩的语文老师也在课堂上进行了大量的讲解、大量的训练，但他们更突出的是什么呢？是在他们不同的年龄段，阅读了大量适合他们的名篇名著。

在他们很小的时候，我就推荐了大量适合他们不同年龄、不同年级的阅读书目，购买了大量的图书。我书架上的书在不断减少，他们书架上的书在不断地增加——当买的书不能满足他们的时候，他们就把我的书也偷偷地拿到了他们的书架上，有些还写上他们的名字。

暑假的时候，我让初一的儿子写下“你最喜欢的十本书及其理由”。他在初一读的都是这样一些书：《纸牌的秘密》《涅克维奇精选集》《死水》《鹅掌女王烤肉店》《伊豆的歌女》《唐宋名家词选》《雍正王朝》《苏菲的世界》《契诃夫精选集》《戴高乐传》。其中，《戴高乐传》他买了三个版本，比照着读，而且能找出同样一场战争，哪个版本的传记写得比较好，哪个传记写得有问题。

这十本书中，有三本书是哲学书籍。也就是说，一个孩子的认识水平，如果我们给了他一定的积累了，前期给了他大量地铺垫，他的高度就会超出他这个特定年龄段的一般水平。正是他们自己的阅读、涵咏、积累和感悟，提高了他们的语文成绩。

在儿子初三的时候，他参加了一次高考，当时考了122分。但是再到三年之后的高考，他的语文成绩也没有突破123分。这说明：语文到了一定程度以后，有些东西是考不出来的，但是阅读的力量却能影响孩子的终生。

有了这样一个经验之后，我们就在当年进行了改革：把常规的语文课由每周六节改成了两节由老师在课堂上完成教材，四节由学生自主阅读——把学生放到阅览室。

这些学生非常努力，学习非常有成果——他们的语文成绩当时在潍坊遥遥领先，而且不仅仅是语文成绩遥遥领先，更重要的是还影响到了他们的整体素质，在这些学生之中还出了一个山东省的文科状元。

由此，我们感觉到：语文学科的基础就是阅读，尽管我们要培养孩子的能力有听、说、读、写，但如果没有阅读作为基础的话，孩子的其他能力是很难得到提升的。

中学毕业前阅读量

应突破千万字

有这么一些数据：上海市要求义务教育阶段学生阅读4000万字——九年时间学生要读400本书，平均每人每年要读45本书左右。但是，这个规定还没有达到发达国家的水平，世界上平均每年读书最多的民族是犹太人，他们平均每年每人读书达64本，这不是仅指学生，还包括成年人。

我们国家再加上成年人的话，平均就不到一本书了。世界上平均每年读书最多的国家是前苏联，平均每人每年读书达55本。现在美国已经全面启动了全民读书计划，每年要达到50本。

关于阅读量，好多名家也通过自己的阅读经历提出了一些想法。

张光斗：“如果一本书10万字，那么，每个中小学生每年读40本书，一年就是400万字。”

《小布头奇遇记》的作者孙幼军：“以平均每本书10万字计算，中小学学生每个月至少应该读一本，认真地读，而不是走马观花，能读两本更好。” 

柳斌主任：“每天课外读一篇千字文，应该是个基本的要求。如果能做到，则一年之内可达到36万字，十二年则可阅读430多万字。所以，中小学阶段阅读500万至1000万字应当是合适的。”

这样一些话，是想说明一个道理——听、说、读、写的语文能力都要培养，但是，阅读是语文学习的基础。

并非名著就要必读

因为未必适合孩子

好多家长和我说：你们家孩子好，你家孩子喜欢读书，我家孩子不喜欢读书。我说：到现在为止，我还没有发现哪一个孩子不喜欢读书的，不喜欢读书的原因，是不喜欢你给他的书。

我们家长现在带着孩子到书店去，一买就买提高成绩的书、马上见效的书、他不喜欢的书。所以，孩子不是不喜欢读书，是不喜欢家长给他推荐的书。

现在出版界也有好多误区，所以要慎重选择图书。一个误区就是，好的名著被改编成学生读的连环画，或者有一套书把四大名著改编成小学生读的连环画，这是非常愚蠢的一件事儿。

叫小学生读《红楼梦》，他能学到什么呢？你是害了《红楼梦》，为什么？因为小的时候读不懂，再长大他就不想再读了。

我曾经做过一个调查，我们选了十位学生，问他们“你喜不喜欢《红楼梦》？你是什么时间读的《红楼梦》？”

十位学生中有七位学生说喜欢《红楼梦》，这七位学生是什么时候读的《红楼梦》呢？一个是高一寒假，一个是初四到高二，一个是高一暑假，一个在高二，一个在高一暑假，一个是初四暑假，一个是高一至高二上学期。

还有三位学生不喜欢《红楼梦》，我调查一下，全是在小学和初一读的《红楼梦》，从此他就不喜欢这本书了，你再让他读就很困难，就伤了他的胃口。所以，我们一定不要把好的东西在一个不恰当的时间送给孩子。

其次，有些名著是有特定内涵的，并不适合孩子读。

我想引用费孝通的一句话：“我小的时候，还没现在的孩子们幸福，很少有专门为孩子们写的书，我只能从爸爸妈妈的书架上找书看，比如说《三国演义》《水浒传》，里边你一刀我一枪的，很精彩。”

但我始终不建议孩子们读《水浒传》，这个书没有一定的见解能力的孩子读了会出问题。因为它里边好多容易迷惑孩子的东西——假的、那种讲义气的、那种杀杀砍砍的，很容易养成孩子模仿的习惯。

再一个，有些人心非常好，觉得孩子们读名著，书太厚，读不了，所以他就把书缩写了。这一缩写可坏了，情节一删减，里面的人物就不丰满，从此孩子就不喜欢这本书了。

书店里有好多这样压缩的书籍，一定不要让孩子们读这种书。缩写是一件很困难的事儿，只有极其个别的作家，那些驾驭能力非常强的作家才有可能能够缩写出来。所以这些缩写的书，我们不建议去读。

还有，警惕假的少儿书籍。我举一个例子，有一本给小学生读的科普书，是一个著名科学家谈地球资源，但是随便拿出其中一段话来，你就读不懂，连我们老师都读不懂。

比如里面谈到矿石的时候，说“矿石是指一种在现有的技术和经济条件下，能够从中提取有用成分的自然矿物聚集体”——这不坏了么？这不越搞越糊涂么？

所以，要谨慎为孩子挑选适合他们阅读的文章和图书。

呵护孩子的成就感

强化阅读的仪式感

我们搞教材的时候，有一个情况就是，我们特别希望快出成绩。我们教改半年了，怎么成绩没有提高，甚至还要下降？但是，改革是一个长线的事情，这个改革在第一个学期甚至是要以牺牲基础知识的成绩为代价的。

但是不要紧，只要你坚持两个学期以上，孩子的能力就会出现突飞猛进的提高。所以，在我们改革的初期，一定告诉所有参加改革和旁观改革的人，改革是有风险的，改革的期望值初期不要太高了。

今年春天，我外甥到老家潍坊，他刚刚一岁半，还没有学会叫姥姥。结果一到潍坊，就遇到一大批他要叫姥姥的人。这批人特别渴望这个一岁多的孩子能够喊一声姥姥。结果到一个地方，每天就有一大批人围着他，教他说“姥姥、姥姥、姥姥、姥姥”……

我一听这事儿着急了，说：你们赶快回来，再过一个月，这个孩子就傻了。他天天没有成就感，天天在挫败感中，但他还是学不会。再有两个月，你不教他就会了。

所以，我们一定要学会等待，我们一定要慢慢去滋养。

在孩子进步的过程中，要不断地给他创造一些精彩，给他一个鼓舞。比如说，和课外互补一下，我们先读个什么，再去读课文的时候，读了和不读是不一样的，那么，他就就体会到成就感。

当然，开一些家庭的读书报告会、班级的读书报告会，或是小伙伴之间的读书报告会等等，这都会培养孩子的成就感。

在中国台湾、新加坡，你经常会在教室里、走廊上、一些活动空间，看到阅读数——这个学期你要读的20本书，每本书是一个“苹果”，读过的“苹果”是红色，没读过的“苹果”是绿色或者是白色，让学生互相竞争、互相比较、互相分享。

或者给孩子出一些书，出一些孩子的专集、书函，放到图书馆，作为孩子们的阅读资源，这些都对孩子能起到非常好的激励作用，现在好多学校在这方面也做的非常好。

最后，我想引用一位哲学家在回答阅读相关的提问时所说的话。

有人问他：“如果今天是你生命中的最后一天，你选择干什么？”他说，“阅读。”

又有人问他：“如果你已经被囚禁在牢房里，你干什么？”他说，“阅读。”

再有人问他：“如果已经到了世界末日，你今天打算干什么？”他还是说，“阅读。”

我也想起了美国一位著名企业家在回答类似问题时的类似回答。

有人问他：“如果事业失败了，该干什么？”他说：“你阅读吧。”

又有人问他：“如果失业了，该干什么？”他说：“你要提升自己，你阅读吧。”

又有人请教他说：“如果我失恋了，我怎么办？”他说：“你阅读吧。”

以这两位成功人士的回答与各位共勉，谢谢大家！

（演讲人李希贵，知名教育家、北京十一学校校长，原文略有删减编辑。）

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文章来源：网络

微信编辑：李中华

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